Llegar al aula con el estómago vacío y en penumbra

Mariela también observó fallas en su escuela, durante el regreso a clases; sin embargo, estas carencias no la sorprendieron. “Ya estamos acostumbrados a que no haya agua, a las goteras en el techo y a los cortes de luz”, señaló la estudiante de 15 años, el 26 de mayo. Lo que sí la sorprendió fue enfrentarse a un proceso de enseñanza que consideró complicado.

“Estaba emocionada de volver a las aulas, pero cuando entré a clases de física entendí que necesitaba nivelarme, porque había olvidado algunas cosas. Por suerte, el profesor fue comprensivo, ya que todo el salón estaba en las mismas condiciones”, señaló Mariela, quien estudia cuarto año de bachillerato en Ocumare del Tuy. 

Al igual que Mariela, para Ricardo, de 7 años, fue cuesta arriba reincorporarse a las actividades académicas, aunque por otros motivos. Él estudia segundo grado en una escuela nacional en Charallave, tiene 7 años y levantarse temprano no fue tarea fácil. “A veces lloraba por sueño, o porque tenía flojera. Aún está en ese proceso de adaptación”, destacó su mamá, Clara.

Los amiguitos de Ricardo vivieron situaciones similares. Un sentimiento de desapego los alejaba de las aulas. Esa situación la visualizó la maestra de Ricardo desde un primer momento.   

“Los alumnos comenzaron a asistir a clases dos veces por semana, un par de horas y así, paulatinamente, fueron adecuándose. Los primeros días implementamos actividades dinámicas, como juegos, para que se distrajeran, y luego poder avanzar con la enseñanza”, comentó Flor, la maestra de Ricardo, quien acotó que el plantel no cuenta con atención psicosocial para atender estos casos y ello demoró el proceso de adaptación.

La educadora también tuvo emociones encontradas cuando el Ministerio notificó por escrito el regreso a clases, el 26 de marzo. Le agradaba la idea de reencontrarse con los alumnos, pero seguía latente el miedo al coronavirus, cuya prevención quedó a discreción de padres, representantes y docentes, ya que las escuelas no fueron dotadas de material de bioseguridad.

Más allá de este riesgo a enfermarse, el mayor impacto para Flor, al volver a las aulas, fue el gasto de transporte. Ella cobra 150 bolívares quincenales (32,89 dólares al cambio BCV para el 5 de mayo). Es docente de la Gobernación del estado Miranda. La escuela donde trabaja, en Ocumare del Tuy, queda a 25 minutos de su casa, en vehículo. Para movilizarse, usa transporte público.

“A diario gasto seis bolívares en pasaje. En una quincena, contando días hábiles, representa un aproximado de 70 bolívares (15,35 dólares), es decir, la mitad de lo que gano. A final de mes nos suman el bono alimenticio y me queda un poco más; sin embargo, ese pago desmotiva”, señaló.

El bajo salario ha incrementado la deserción de profesionales de la enseñanza. Cuatro compañeros de Flor renunciaron a lo largo de dos años y se fueron del país, en medio de una pandemia. En uno de los casos, una representante, con alto nivel académico, asumió el salón de clases por un mes, hasta que la subregión educativa envió a un estudiante de educación y luego a un docente graduado. En otro de los casos una misma educadora se encargó de dos grados. 

Según la Federación Venezolana de Maestros (FVM), un estimado de 100.000 docentes han abandonado el sistema educativo desde 2015 en Venezuela. Orlando Alzuru, presidente de la organización sindical, indicó a la Agencia de Periodistas Amigos de la Niñez y Adolescencia (Agencia PANA), el 9 de mayo, que el bajo salario de los educadores y la pandemia fueron los detonantes de esta cifra.